Centro Educativo TUTOR

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Autor: Jesús Nieto Torío.
Editorial: TUTOR FORMACIÓN
Tamaño: A4 (21 cm x 29,7 cm)
Páginas: 212
ISBN: 979-13-88464-15-7
Fecha publicación: agosto 2026
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Este Manual es el más adecuado para impartir el Certificado de Competencia SSC_B_1784 "Procesos para impartir acciones formativas de los grados A, B y C del Sistema de Formación Profesional" de los Certificados profesionales, y cumple fielmente con las Acreditaciones parciales de la competencia del Real Decreto.
Puede solicitar gratuitamente las soluciones a todas las actividades y al examen final en el email tutor@tutorformacion.es

Capacidades que se adquieren con este Manual:

- Desarrollar estrategias facilitadoras del proceso de aprendizaje, propiciando condiciones favorables previas a las acciones formativas.
- Generar canales de cohesión y participación activa entre el alumnado mediante diferentes actuaciones y orientaciones que permitan el adecuado desarrollo del Plan Formativo.
- Seleccionar técnicas de comunicación, favoreciendo el buen clima y la relación entre las personas destinatarias a lo largo del desarrollo de las acciones formativas.
- Analizar estrategias metodológicas, utilizándolas en acciones formativas que permitan la comprobación de resultados de aprendizaje y competencias profesionales adquiridos por la persona en formación.
- Reconocer aspectos psicopedagógicos que interceden en las acciones formativas, analizando aquellos que contribuyen a la adquisición de competencias profesionales y resultados de aprendizaje.
- Determinar instrumentos y procedimientos en el proceso de aprendizaje, supervisándolos mediante estrategias personalizadas de atención y ayuda a la persona en formación.

Índice:

Introducción 4

Desarrollo de estrategias facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje previas a las acciones formativas. 6
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje: principios y factores intervinientes según el perfil del alumnado. 7
2. Información previa al alumnado: estructura y elementos del plan de formación. 13
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje como fenómeno progresivo, dinámico y transformador: la bidireccionalidad entre enseñar y aprender. 17
4. Elementos que caracterizan el proceso de enseñanza-aprendizaje: contenido, metodología, personas destinatarias, interacciones y contexto. 23
5. Identificación inicial de necesidades formativas, experiencia profesional y conocimientos previos. 29
6. Comprobación de las condiciones ambientales, materiales y tecnológicas para el adecuado desarrollo de la acción formativa. 32
7. Generación de un clima integrador entre las personas receptoras de la formación. 35
8. Vinculación de las acciones formativas con las demandas del tejido productivo. 38
9. Resumen. 40
10. Autoevaluación. 41

Fomento de canales de cohesión y participación activa en el alumnado para el adecuado desarrollo del Plan Formativo 43
1. El aprendizaje en grupo: características y fases de desarrollo. 44
2. Técnicas grupales: iniciación, producción, medición-evaluación y cohesión grupal, y su adaptación al alumnado con dificultades de aprendizaje. 47
3. Dinámicas de grupo para la creatividad, la cohesión, la resolución de conflictos y la toma de decisiones. 51
4. Criterios motivadores y participativos en la elaboración de actividades de aprendizaje individuales y grupales. 55
5. Actividades de aprendizaje grupal desde la colaboración y la participación: la búsqueda de la reflexión grupal. 58
6. Canalización de procedimientos para potenciar el diálogo abierto: incidencias, conflictos y responsabilidad grupal. 61
7. Definición de métodos e instrumentos de seguimiento de las actividades de aprendizaje grupal. 65
8. Resumen. 68
9. Autoevaluación. 69

Selección de técnicas de comunicación facilitadoras del buen clima y relación entre los destinatarios de la formación 71
1. Elementos que definen la comunicación en un contexto formativo-profesional. 72
2. Etapas del proceso de comunicación: percepción sensorial de los aprendizajes, interpretación-decodificación y otras fases del proceso. 75
3. Tipología de la comunicación empleada en las acciones formativas: verbal, no verbal, sincrónica, asincrónica y digital. 78
4. Desarrollo de conductas comunicativas efectivas para la gestión del grupo-clase. 82
5. Barreras que interfieren en el proceso de comunicación: psicológicas, fisiológicas, semánticas y tecnológicas. 85
6. Espacios y canales de comunicación formal e informal según la modalidad de impartición. 89
7. Procedimientos de interacción y comunicación bidireccional entre el profesorado, personal formador y/o personal experto y el alumnado. 92
8. Resumen. 96
9. Autoevaluación. 97

Análisis de estrategias metodológicas para la comprobación de resultados de aprendizaje y competencias profesionales adquiridas 99
1. Métodos de aprendizaje activo: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, estudio de casos y gamificación educativa. 100
2. Metodologías activas basadas en los principios de comunicación, actividad, individualización, socialización, creatividad y apertura. 104
3. Discriminación de métodos de enseñanza atendiendo a resultados de aprendizaje, objetivos, características del grupo y recursos disponibles. 107
4. Elementos de una sesión formativa. 111
5. Utilización de estímulos innovadores, atractivos y cambiantes a lo largo del plan formativo. 114
6. Procedimientos de refuerzo y feedback de las acciones formativas desarrolladas a lo largo del plan formativo. 117
7. Estrategias para potenciar la participación e interacción entre el alumnado, así como la comunicación entre profesorado, personal formador y/o personal experto y alumnado. 120
8. Comprobación de resultados de aprendizaje y competencias profesionales adquiridos por la persona en formación. 123
9. Resumen. 125
10. Autoevaluación. 126

Identificación de los aspectos psicopedagógicos que interceden en las acciones formativas 128
1. Los activadores del aprendizaje: percepción, atención, memoria y razonamiento. 129
2. La motivación intrínseca y la motivación extrínseca en el alumnado. 133
3. Estrategias favorecedoras de la motivación en el contexto formativo. 136
4. Tipos y fases del aprendizaje: estilos activista, reflexivo, teórico y pragmático. 139
5. Elección de las estrategias metodológicas grupales que mejor se ajustan a las acciones formativas desarrolladas. 142
6. Habilidades docentes necesarias para la impartición de acciones formativas: habilidades generales, competenciales, de apoyo docente y digitales. 146
7. El impacto de los diferentes estilos de enseñanza en la adquisición de competencias profesionales y resultados de aprendizaje. 150
8. Estilos didácticos del profesorado, personal formador y/o personal experto (técnico, práctico o crítico) y valoración de las habilidades docentes clave. 153
9. Resumen. 157
10. Autoevaluación. 158

Utilización de procedimientos e instrumentos en el proceso de aprendizaje mediante la supervisión y atención personalizada del alumnado 160
1. Instrumentos de verificación de aprendizajes según la modalidad de impartición: presencial, semipresencial y virtual. 161
2. Características y tipología de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o formativo. 166
3. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (continuación): individualización de la atención y ayuda prestada durante el proceso de aprendizaje. 169
4. Elaboración de un cronograma de actividades de aprendizaje adaptado a las necesidades de cada persona destinataria. 172
5. Desarrollo de procedimientos para atender y potenciar las capacidades individuales del alumnado, promoviendo la autonomía en la toma de decisiones. 175
6. Estrategias metodológicas diferenciadas en el alumnado que presenta dificultades durante el proceso formativo. 179
7. Establecimiento de cauces de comunicación sistemáticos y de carácter personalizado, ofreciendo feedback sobre el progreso, refuerzo o reconducción del proceso de aprendizaje. 183
8. Selección de técnicas, estrategias didácticas, recursos y materiales que permitan la trasmisión de los contenidos a trabajar. 186
9. Propuesta de actividades de aprendizaje con instrucciones claras y criterios de ejecución bien definidos. 191
10. Empleo de técnicas de dinamización que motiven la implicación y participación del grupo en el desarrollo de la acción formativa. 195
11. Canalización de incidencias y seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de forma sistemática. 197
12. Metodología accesible según los requisitos de accesibilidad del Diseño Universal de Aprendizaje. 199
13. Resumen. 204
14. Autoevaluación. 205

Examen final 207

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