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Autor: Jesús Nieto Torío.
Editorial: TUTOR FORMACIÓN
Tamaño: A4 (21 cm x 29,7 cm)
Páginas: 160
ISBN: 979-13-88464-10-2
Fecha publicación: agosto 2026
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Este Manual es el más adecuado para impartir el Certificado de Competencia SSC_B_1707 "Orientación profesional en los grados A, B y C del Sistema de Formación Profesional" de los Grados C, y cumple fielmente con las Acreditaciones parciales de la competencia del Real Decreto.
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Capacidades que se adquieren con este Manual:

- Seleccionar cauces informativos y estrategias de búsqueda y actualización de la información del entorno profesional y productivo, reflejándolos en la programación de orientación profesional de los grados A, B y C.
- Determinar técnicas específicas en el proceso de información y orientación profesional al alumnado, empresas, organismos e instituciones de manera diferenciada, favoreciendo y facilitando su participación activa.
- Asesorar al alumnado destinatario de la acción formativa sobre itinerarios formativos, formación profesional y oportunidades de empleo, permitiéndoles la cualificación y recualificación de manera personalizada.
- Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las acciones formativas, diseñando estrategias de innovación educativa, cooperación territorial y actualización profesional.
- Aplicar competencias digitales en el proceso de búsqueda de información y orientación profesional, relacionándolo con el sector productivo al que se dirige.
- Caracterizar los retos ambientales y sociales a los que se enfrenta el entorno profesional y productivo, teniendo en cuenta el concepto de desarrollo sostenible en el proceso de información y orientación laboral.

Índice:

Introducción 11

Selección de cauces informativos y estrategias de búsqueda de información sobre el entorno profesional. SSC_A_1707_01. 13
1. Introducción. 14
2. El entorno socio-laboral y las fuentes de información profesional. 15
2.1. El concepto de entorno socio-laboral. 15
2.2. Tipología de fuentes de información 15
2.3. Fiabilidad, contraste y vigilancia informativa. 17
2.4. El mapa de fuentes como herramienta de programación. 17
2.5. Actividad 1. Elaboración de un mapa de fuentes de información socio-laboral. 18
3. Técnicas y estrategias de búsqueda de empleo. 19
3.1. De la información a la acción. 19
3.2. Observatorios y portales de empleo. 19
3.3. Redes sociales profesionales y presencia digital. 20
3.4. Autocandidatura y contacto directo con empresas. 20
3.5. Oficinas públicas de empleo y otros intermediarios. 20
3.6. Combinación estratégica de técnicas. 21
3.7. Actividad 2. Diseño de una estrategia personal de búsqueda de empleo. 21
4. Autoconocimiento: actitudes, aptitudes y competencias para el desempeño profesional. 22
4.1. Los límites de una orientación centrada solo en el entorno. 22
4.2. Actitudes ante el proceso de búsqueda de empleo. 22
4.3. Aptitudes de base. 23
4.4. Competencias profesionales y sociales. 23
4.5. Herramientas para el proceso de autoconocimiento. 24
4.6. De la reflexión individual a la ficha de seguimiento. 25
4.7. Actividad 3. Ficha de autoconocimiento profesional. 25
5. Atención a la diversidad en la orientación: colectivos con necesidades específicas. 26
5.1. La heterogeneidad del alumnado. 26
5.2. Colectivos con especiales dificultades de inserción. 26
5.3. Incorporación de la diversidad a la programación. 27
5.4. Selección de recursos y seguimiento especializado. 27
5.5. Actividad 4. Identificación de recursos de inserción para un colectivo específico. 28
6. Elaboración de guías de recursos de empleo y formación. 29
6.1. De la información dispersa al documento de síntesis. 29
6.2. Contenido mínimo de una guía de recursos. 29
6.3. Proceso de elaboración. 30
6.4. Uso didáctico de la guía a lo largo de la acción formativa. 31
6.5. Actividad 5. Elaboración de una guía de recursos de empleo y formación. 31
7. Autoevaluación. 34

Elección de técnicas específicas para informar y orientar profesionalmente al alumnado, empresas, organismos e instituciones. SSC_A_1707_02. 36
1. Introducción. 37
2. Definición de perfiles profesionales y análisis del alumnado destinatario. 38
2.1. El concepto de perfil profesional como punto de partida. 38
2.2. Reconocimiento de las características del alumnado destinatario. 38
2.3. Herramientas para el análisis del alumnado. 39
2.4. Del análisis individual a la programación diferenciada. 39
2.5. Actividad 6. Definición de un perfil profesional y análisis de un grupo de alumnado. 40
3. Técnicas de orientación diferenciada: itinerarios de mejora de la empleabilidad. 41
3.1. De la formación afín a la decisión informada. 41
3.2. Medios para favorecer la toma de decisiones sobre empleabilidad. 41
3.3. Itinerarios diferenciados según el punto de partida. 42
3.4. Coordinación de la orientación con el resto del equipo docente. 43
3.5. Actividad 7. Diseño de un itinerario diferenciado de la empleabilidad. 43
4. El análisis DAFO como herramienta de orientación profesional. 44
4.1. Fundamentos del análisis DAFO aplicado a la orientación individual. 44
4.2. Proceso de elaboración de un DAFO individual. 44
4.3. Aplicación diferenciada según el perfil de la persona. 45
4.4. Limitaciones de la herramienta y su uso complementario. 45
4.5. ACTIVIDAD 8. Elaboración de un análisis DAFO personal-profesional. 46
5. Diseño del plan de acción individual y la marca personal. 47
5.1. Del diagnóstico a la formulación de objetivos profesionales. 47
5.2. El plan de acción como traducción operativa de los objetivos. 48
5.3. La construcción de la marca personal. 48
5.4. Aprendizaje autónomo y búsqueda activa y responsable de empleo. 49
5.5. Actividad 9. Elaboración de un plan de acción y de una propuesta de marca personal. 49
5.6. ACTIVIDAD 10. Diseño de un sistema de planificación y registro de búsqueda de empleo. 50
5.1. Autoevaluación. 53

Acción de asesorar sobre itinerarios formativo-profesionales y ofertas de empleo. SSC_A_1707_03. 54
1. Introducción. 55
2. El mercado laboral y los organismos de intermediación. 56
2.1. La actualización permanente como condición del asesoramiento. 56
2.2. Los organismos de intermediación laboral. 57
2.3. Criterios para orientar al alumnado hacia el organismo adecuado. 57
2.4. La combinación de vías de intermediación como estrategia recomendable. 58
2.5. ACTIVIDAD 11. Mapa de organismos de intermediación laboral por sector. 58
3. Indicadores para el diseño de itinerarios formativo-profesionales. 59
3.1. La necesidad de criterios objetivables. 59
3.2. Indicadores personales. 59
3.3. Indicadores profesionales. 59
3.4. Indicadores psicosociales. 59
3.5. La integración de los tres tipos de indicadores en el diseño del itinerario. 60
3.6. ACTIVIDAD 12. Aplicación de indicadores al diseño de un itinerario. 60
4. Itinerarios individualizados: de la formación previa a la cualificación y recualificación. 62
4.1. El itinerario formativo-profesional como recorrido singular. 62
4.2. Análisis de itinerarios por especialidad profesional. 62
4.3. Elaboración de itinerarios individualizados. 63
4.4. Asesoramiento sobre la oferta formativa y las oportunidades de empleo. 64
4.5. Identificación de competencias para la actualización del perfil profesional. 64
4.6. Igualdad de trato en el proceso de asesoramiento. 64
4.7. ACTIVIDAD 13. Elaboración de un itinerario formativo-profesional individualizado. 65
5. Asesoramiento sobre la oferta de Formación Profesional y oportunidades de empleo. 66
5.1. El conocimiento de la estructura del Sistema de Formación Profesional como base del asesoramiento. 66
5.2. Traslado de esta información al alumnado de manera comprensible. 66
5.3. Vinculación entre la oferta formativa y las oportunidades de empleo concretas. 67
5.4. Herramientas de apoyo al asesoramiento sobre oferta formativa. 67
5.5. ACTIVIDAD 14. Asesoramiento comprensible sobre una vía de acceso al Sistema de Formación Profesional. 67
6. Aprendizaje permanente e igualdad de trato en la orientación profesional. 69
6.1. El aprendizaje permanente como principio vertebrador del asesoramiento. 69
6.2. Componentes del aprendizaje permanente aplicados a la orientación profesional. 69
6.3. El papel de la orientación profesional en la siembra del aprendizaje permanente 70
6.4. La igualdad de trato como criterio transversal del asesoramiento. 70
6.5. Detección y corrección de sesgos propios en el asesoramiento. 71
6.6. Síntesis del capítulo: hacia un asesoramiento integral. 71
6.7. ACTIVIDAD 15. Detección de sesgos y fomento del aprendizaje permanente en un caso de asesoramiento. 72
7. Autoevaluación. 75

Análisis de los mecanismos que garantizan la calidad de las acciones formativas. SSC_A_1707_04. 77
1. Introducción. 78
2. La evaluación de la calidad en las acciones formativas. 79
2.1. La calidad como proceso, no como estado. 79
2.2. Los planes anuales de evaluación de la calidad. 79
2.3. Parámetros de calidad en las acciones formativas y en la orientación profesional. 79
2.4. Identificación de necesidades de cambio durante el seguimiento. 80
2.5. De la evaluación al área de mejora. 81
2.6. Actividad 16. Diseño de un sistema de indicadores de calidad para la orientación profesional. 81
3. Estrategias de mejora e innovación educativa. 83
3.1. De la constatación de la deficiencia a la propuesta de innovación. 83
3.2. Programas y acciones complementarias a la formación técnica y didáctica. 83
3.3. Mantenimiento del contacto permanente con el tejido productivo. 83
3.4. El fomento del autoempleo y la iniciativa emprendedora como estrategia de innovación. 84
3.5. Del diseño de la mejora a su implementación efectiva. 84
3.6. Actividad 17. Propuesta de innovación educativa a partir de un área de mejora detectada. 85
4. Relación con el tejido productivo y actualización profesional permanente. 86
4.1. La empresa como agente corresponsable de la calidad formativa. 86
4.2. Formalización de la relación mediante convenios y acuerdos de colaboración. 86
4.3. Órganos consultivos y comisiones de seguimiento con participación empresarial. 87
4.4. La actualización profesional permanente del propio equipo docente. 88
4.5. Instrumentos de seguimiento de la relación con el tejido productivo. 88
4.6. Riesgos de una relación desequilibrada con el tejido productivo. 89
4.7. Actividad 18. Diseño de un plan de relación con el tejido productivo. 89
5. Emprendimiento y autoempleo como vía de orientación profesional. 90
5.1. El autoempleo como opción legítima dentro del abanico de orientación. 90
5.2. Habilidades necesarias para el autoempleo y la iniciativa emprendedora. 90
5.3. Innovación en la creación de proyectos, productos, procesos o negocios. 91
5.4. Recursos de apoyo al emprendimiento que quien orienta debe conocer. 91
5.5. Integración del emprendimiento en el asesoramiento individualizado. 92
5.6. Cautelas necesarias en el asesoramiento sobre emprendimiento. 92
5.7. Actividad 19. Valoración de la pertinencia del emprendimiento para un perfil concreto. 93
6. Movilidad europea y programas de cooperación territorial. 94
6.1. La dimensión europea de la Formación Profesional. 94
6.2. El programa Erasmus+ y otras iniciativas de movilidad europea. 94
6.3. Requisitos y condiciones prácticas de la movilidad europea. 95
6.4. Los Programas de Cooperación Territorial y el Fondo Social Europeo. 95
6.5. Valoración razonada de la movilidad europea dentro del asesoramiento individual. 96
6.6. Síntesis del capítulo: hacia una calidad formativa sostenida en el tiempo. 96
6.7. Actividad 20. Valoración de la pertinencia de una movilidad Erasmus+ para un perfil concreto. 96
7. Autoevaluación. 99

Demostración de la adquisición de competencias digitales para la búsqueda de información y orientación profesional. SSC_A_1707_05. 101
1. Introducción. 102
2. El impacto de las TIC y la Inteligencia Artificial en la orientación profesional. 103
2.1. La transformación digital del entorno socio-laboral. 103
2.2. El impacto de las TIC en los procesos de búsqueda de empleo y selección de personal. 103
2.3. La irrupción de la Inteligencia Artificial en los procesos de selección. 104
2.4. Redes sociales profesionales y generalistas: alcance y riesgos. 105
2.5. Impacto diferencial de las TIC según perfiles profesionales y sectores productivos. 105
2.6. Brecha digital y desigualdad de acceso a las TIC. 106
2.7. El papel de quien orienta ante la transformación digital. 106
2.8. Actividad 21. Análisis del impacto digital en un sector productivo concreto. 107
3. Las competencias digitales como parte del perfil profesional. 108
3.1. De la competencia digital genérica a la competencia digital profesional. 108
3.2. Marcos de referencia de la competencia digital. 108
3.3. Competencias digitales técnicas específicas de cada sector productivo. 108
3.4. Competencias digitales transversales aplicables a cualquier perfil profesional. 109
3.5. Integración de las competencias digitales en el perfil profesional. 110
3.6. Niveles de competencia digital y su progresión. 110
3.7. Evaluación y autoevaluación de la competencia digital del alumnado. 111
3.8. Actividad 22. Definición de competencias digitales para un perfil profesional. 111
4. Uso de competencias digitales en la búsqueda activa de empleo. 112
4.1. De la competencia digital genérica a su aplicación concreta en la búsqueda de empleo. 112
4.2. Elaboración de documentación de presentación en formato digital. 112
4.3. Técnicas de búsqueda avanzada de información y de ofertas de empleo. 113
4.4. Creación y gestión de contenidos digitales propios con fines profesionales. 113
4.5. Modificación, actualización y mantenimiento de contenidos digitales. 113
4.6. Compartición responsable de contenidos digitales en el proceso de búsqueda de empleo. 114
4.7. Herramientas de productividad y organización digital aplicadas a la búsqueda de empleo. 114
4.8. Actividad 23. Diseño de una estrategia digital de búsqueda activa de empleo. 115
5. Identidad y reputación digital en la búsqueda de empleo. 116
5.1. El concepto de identidad digital y su relación con la empleabilidad. 116
5.2. Componentes de la reputación digital profesional. 116
5.3. Análisis y auditoría de la propia huella digital. 117
5.4. Construcción activa de una reputación digital coherente con la marca personal. 117
5.5. Gestión de la reputación digital ante contenidos negativos o desactualizados. 118
5.6. Diferencias sectoriales en la relevancia de la reputación digital. 118
5.7. Acompañamiento del alumnado en la revisión de su identidad digital. 118
5.8. Actividad 24. Auditoría y plan de mejora de la reputación digital. 119
6. Marco legal y uso responsable de las tecnologías: protección de datos y salud digital. 120
6.1. La necesidad de un marco de referencia legal en la orientación digital. 120
6.2. Principios básicos de la protección de datos personales. 120
6.3. Aplicación práctica de la protección de datos en los procesos de búsqueda de empleo. 121
6.4. Derechos digitales y uso responsable de la inteligencia artificial y las redes sociales. 121
6.5. El concepto de salud digital y su relevancia en el entorno formativo-profesional. 121
6.6. Prevención de un uso inadecuado de las tecnologías en la búsqueda de empleo. 122
6.7. Estrategias de acompañamiento para un uso saludable de las tecnologías. 122
6.8. Actividad 25. Análisis de un caso de tratamiento de datos personales en un proceso de selección. 123
7. Plataformas y herramientas digitales de orientación e inserción laboral. 124
7.1. Del conocimiento genérico a la sistematización de recursos digitales específicos. 124
7.2. Plataformas de información sobre la oferta formativa. 124
7.3. Plataformas de información dinámica sobre el mercado laboral. 124
7.4. Herramientas y aplicaciones sobre inserción laboral y necesidades de empleo. 125
7.5. Criterios de selección y de valoración de plataformas y herramientas digitales. 125
7.6. Integración de estas plataformas en el mapa de fuentes del centro formativo. 126
7.7. Síntesis del capítulo: la competencia digital como eje transversal de la orientación profesional. 126
7.8. Actividad 26. Diseño de un mapa de plataformas digitales de orientación. 127
8. Autoevaluación. 130

Reconocimiento de los factores ambientales y sociales que afectan al entorno profesional y productivo en materia de desarrollo sostenible. SSC_A_1707_06. 132
1. Introducción. 133
2. El concepto de sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 134
2.1. El concepto de sostenibilidad como equilibrio entre dimensiones. 134
2.2. Origen y significado de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 135
2.3. La dimensión ambiental de los ODS. 135
2.4. La dimensión social de los ODS. 136
2.5. La dimensión económica de los ODS. 136
2.6. El trabajo decente como criterio central para la orientación profesional. 136
2.7. Los ODS como marco integrador y no como lista cerrada de contenidos. 137
2.8. Actividad 27. Análisis de la dimensión tridimensional de la sostenibilidad en un caso concreto. 137
3. Identificación de los ODS más relevantes para la actividad profesional y el entorno personal. 138
3.1. De los ODS globales a su relevancia en un contexto profesional concreto. 138
3.2. ODS relevantes en el sector de la hostelería. 138
3.3. ODS relevantes en el sector de la electricidad. 138
3.4. ODS relevantes en el sector de la peluquería. 139
3.5. ODS relevantes en el sector del mecanizado. 139
3.6. ODS relevantes en el sector de la cocina. 139
3.7. Un método general para la identificación de ODS relevantes por sector. 139
3.8. Actividad 28. Identificación razonada de ODS relevantes para un sector no desarrollado como ejemplo. 140
3.9. Consolidación del método mediante la práctica reiterada. 140
4. Impactos ambientales y sociales en el entorno profesional y productivo. 141
4.1. El concepto de impacto ambiental y social en el ámbito productivo. 141
4.2. Impactos ambientales del entorno profesional: consumo de recursos, emisiones y residuos. 141
4.3. Impactos sociales del entorno profesional: condiciones laborales y relación con la comunidad 142
4.4. Impactos diferenciados según el tamaño y el tipo de empresa. 142
4.5. Análisis de impactos en el sector de la hostelería y de la cocina. 142
4.6. Análisis de impactos en el sector de la electricidad y del mecanizado. 143
4.7. Análisis de impactos en el sector de la peluquería. 143
4.8. De la identificación de impactos a la toma de conciencia profesional. 143
4.9. Actividad 29. Análisis comparado de impactos ambientales y sociales en dos sectores. 144
5. Criterios de sostenibilidad relacionados con el desempeño profesional y personal. 145
5.1. El concepto de criterio de sostenibilidad aplicado al desempeño. 145
5.2. Criterios de sostenibilidad ambiental en el desempeño profesional. 145
5.3. Criterios de sostenibilidad social en el desempeño profesional. 145
5.4. Criterios de sostenibilidad económica en el desempeño profesional. 146
5.5. Criterios de sostenibilidad en el desempeño personal más allá del ámbito laboral. 146
5.6. Integración de estos criterios en el perfil profesional y en el itinerario formativo. 146
5.7. La coherencia entre discurso y práctica como exigencia de credibilidad. 147
5.8. Actividad 30. Elaboración de un decálogo de criterios de sostenibilidad para un perfil profesional. 148
6. Acciones y medidas para atender los retos ambientales y sociales. 149
6.1. De los criterios generales a las acciones concretas. 149
6.2. Acciones para atender retos ambientales en el ámbito formativo y profesional. 149
6.3. Acciones para atender retos sociales en el ámbito formativo y profesional. 150
6.4. Medidas para minimizar impactos ambientales: hostelería y cocina. 150
6.5. Medidas para minimizar impactos ambientales: electricidad y mecanizado. 150
6.6. Medidas para minimizar impactos sociales: peluquería y atención a la diversidad. 150
6.7. Priorización y viabilidad de las medidas propuestas. 151
6.8. El papel de quien orienta en el acompañamiento de estas medidas. 151
6.9. Actividad 31. Diseño de un plan de medidas de sostenibilidad priorizadas. 152
7. Recursos y acciones innovadoras para la promoción de los ODS. 153
7.1. El concepto de innovación aplicado a la promoción de los ODS. 153
7.2. Recursos educativos y didácticos innovadores para la sostenibilidad. 153
7.3. Proyectos colaborativos entre centros formativos y empresas en materia de sostenibilidad. 153
7.4. Uso de tecnologías digitales para promover los ODS. 154
7.5. Economía circular y modelos de negocio innovadores. 155
7.6. Redes y sellos de reconocimiento de buenas prácticas sostenibles. 155
7.7. Actividad 32. Diseño de un recurso innovador para promover un ODS en el entorno formativo. 155
8. Autoevaluación. 158

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